Завтра будет слишком поздно… Искусственный интеллект и общеобразовательная школа

I.    В подтверждение концепции bani-мира   

Начну со ссылки на весьма интересную и насыщенную важной информацией статью американского журналиста Фрэнка Чанга (Frank Chung) для издания New York Post (26 июля 2026 г.) «Elon Musk drops wild 5-year prediction about AI and humanity» – «Илон Маск сделал безумный 5-летний прогноз об ИИ и человечестве». Ограничусь лишь некоторыми прогнозами известного триллионера. По свидетельству Маска, уже в 2027 году ИИ может стать умнее любого отдельно взятого человека, а в течение ближайших пяти лет превзойдет совокупный интеллект всех людей нашей планеты. К 2030-м годам от 100 миллионов до 1 миллиарда гуманоидных роботов и множество нейросетей возьмут на себя большую часть всей физической и интеллектуальной работы на земном шаре.

В контексте искусственного интеллекта и подрастающих поколений, которым жить и творить в ближайший временной период, приведу и другую концептуальную информацию, затрагивающую самые актуальные проблемы современной системы общего образования. И не только Азербайджана, но и всех без исключения стран мира. Это результаты исследования известного американского нейробиолога и педагога Джареда Хорвата. В январе текущего года он выступил перед Сенатом США, где представил анализ состояния общего образования в 80 странах мира, уделив особое внимание поколению Z, так называемым зумерам. Это те, кто родился примерно в 1995-2010 годы.

Согласно исследованию господина Хорвата (прошу обратить внимание, я пока не говорю о выводах), широкое внедрение информационных технологий в общеобразовательных школах, использование гаджетов и постоянное взаимодействие с разного рода экранными средствами оказывают значительное и, во многих случаях, отрицательное влияние на когнитивные способности учащихся. Речь, в частности, идет о снижении уровня концентрации внимания, памяти, понимания прочитанного, о математических и языковых компетенциях (в оригинале неправомерно используется термин «skills» – умения) и способности самостоятельно решать проблемы. Американский ученый все это увязывает с тем, что современные учащиеся все чаще полагаются не на собственное мышление, а на цифровые технологии, делегируя им значительную часть интеллектуальной работы. Вот два наиболее тревожных, на мой взгляд, обобщенных вывода уважаемого ученого, которые можно интерпретировать следующим образом:

•    Активное внедрение образовательных технологий негативно отражается на академической успеваемости школьников;
•    Зумеры – это первое в истории человечества поколение, уступающее предшественникам по умственным способностям.

В принципе, представленная господином Хорватом информация объективно отражает реальные процессы, проистекающие во всем мировом сообществе общего образования.  На фоне прогнозов Илона Маска можно предположить, что в ближайшие 5 лет проблемы значительно обострятся от лавинообразного наращивания квантовых технологий, невообразимых на сегодняшний день возможностей искусственного интеллекта и робототехники.

Вместе с тем категорически не согласен и абсолютно не приемлю вывод  Джареда Хорвата о том, что когнитивные способности, а также заметное нарушение естественных биологических процессов (понимание, запоминание, концентрация внимания и пр.) в среде зумеров порождены именно широким внедрением образовательных технологий в учебный процесс. На мой взгляд, здесь явно прослеживается нарушение и даже, я бы сказал, разрушение причинно-следственных связей. Подобное умозаключение уважаемого ученого наглядно подтверждает обоснованность концепции BANI-мира о нелинейной (nonlinear) характеристике современного мира, когда автоматическое суммирование и обобщение большого количества числовой информации способно привести к существенным и даже некорректным, ошибочным последствиям.

Проблемы с зумерами это вовсе не поколенческие проблемы! Да, во все времена и эпохи в бытовом мышлении всегда выпячивалась так называемая «проблема отцов и детей».  И всегда звучали разного рода нарекания в адрес новых поколений, что, мол, современные дети «хуже» предыдущих, «а вот в наше время…» История планеты Земля наглядно и доказательно свидетельствует о поступательном развитии человечества со времен Адама и Евы. По-другому и быть не может! И зумеры ни в коей мере не являются какими-то жертвами цифровой среды и новых образовательных технологий!

Заявляю со всей ответственностью, что в многотысячелетней истории человечества никогда не было такого поколенческого феномена, к которому мы сопричастны сегодня. Невообразимый и в большей степени молниеносный, чуть ли не каждодневный, а сейчас и ежечасный инновационный бум двухтысячных, по моему твердому убеждению, заложил основу эпохи насущной потребности и зарождения огромной массы новых осмыслений, более высокого уровня философских воззрений, концепций, способных дать объективную картину современности и ее ближайших перспектив. В этой связи мир, как никогда в последние 500-600 лет, начал испытывать острую нужду в новой педагогике, новой философии образования, новой общеобразовательной школе.

Разумеется, каждое новое поколение неизбежно отличается от предыдущего и живет в более лучших условиях, в атмосфере зарождения и использования новых технологий. Происходящие перемены всегда были и будут только на пользу человечеству. Применительно к школьному образованию вполне закономерно, что гигантский технологический прогресс наполняет жизнь новыми, более эффективными инструментами развития, приводит к заметным изменениям в обучающей среде, в способах восприятия информации и пр. Но можно ли считать правомерным вывод о том, что причины современных бед и проблем в пространстве общего и даже высшего образования следует искать именно в новых технологиях?

II.    Дети двухтысячных – феноменальный дар Всевышнего 

На мой взгляд, проблему надо искать не в том, что с начала 2000-х годов Всевышний ниспослал на Землю сущностно отличающееся от всех предыдущих совершенно новое поколение детей-школьников, именуемых зумерами, и насытил их жизнь и учебу огромной массой различных образовательных технологий. Кстати, им на смену уже пришло поколение А – Alpha (2010) и придет поколение В – Beta (2025). Самая главная проблема в том, современные школы во всем мире по сей день не способны полновесно адаптироваться к радикальным переменам нового мира; они остаются фанатично преданными своему традиционно-классическому укладу, упрочившейся на протяжении веков структуре преподавания и обучения. Последуем за Дж. Хорватом и поговорим несколько подробней о зумерах, а также о поколении Alpha, выросших в эпоху информационных технологий, социальных сетей, искусственного интеллекта, робототехники, TikTok, Instagram, ChatGPT, Gemini, Claude и множества других цифровых инструментов.

Сегодня крайне важно глубоко осмыслить, достичь понимания того, что в двухтысячные годы Всевышний ниспослал на Землю детей-зумеров (Alpha, Beta), которые абсолютно не похожи ни на предыдущие поколения, ни на своих родителей, учителей, ни на бабушек, дедушек. Что эти и все последующие поколения коренным образом отличаются и будут отличаться от всех тех, кто родился и вырос хотя бы в последние 50 лет, не говоря уже о предыдущих эпохах.

Они иначе воспринимают информацию, иначе взаимодействуют с окружающим миром. У них другие коды развития, другие формы мышления, другие потребности и требования к образовательному процессу в школе и т.п. Им дарован значительно более высокий уровень развития, они разительно отличаются своим мировосприятием, способностями и неизмеримо растущими возможностями. Готов долго и много перечислять характерные особенности зумеров и Alpha-детей. В моей классификации таковых качеств более 20-ти. Остановлюсь лишь на некоторых из них.

В первую очередь, нам, взрослым, следовало бы как аксиому воспринять идею о том, что

 современные дети – невероятно одаренные творцы XXI века!

Они обладают огромным личностным, интеллектуальным, творческим потенциалом. И потому крайне важно не уничижать и уничтожать эти возможности, а способствовать полноценному развитию детей новых поколений и правильно направлять их устремления.

Зумерам и Alpha-детям свойственны детская непосредственность и достаточно зрелое мышление взрослого. Они проявляют большой интерес к учебе, однако, в отличие от нас, переросших школьную парту, хотят знать, зачем им надо изучать тот или иной материал, какую ценность для них будут иметь полученные знания сегодня и в будущей жизни.

Еще одна характерная черта – высокого порядка креативность и, я бы сказал, категоричность мышления. Современные дети открыты к обсуждениям, любят вступать в диалог со взрослыми. Их нестандартные рассуждения нередко вводят в ступор учителей, родителей. Они остро чувствительны к восприятию своей личности со стороны взрослых и ровесников, весьма болезненно реагируют на ущемление их прав на собственное мнение, свободу выбора.

Одновременно хочу особо обратить внимание и на 

некоторые другие, крайне тревожные и острейшие
поколенческие проблемы

зумеров и Alpha-детей. Не секрет, что у многих родителей и учителей нет стремления проникнуться внутренним миром ребенка. Большинство из них неспособно глубоко осознать уникальную особенность, божественную сущность (говоря словами гениального ученого-педагога современности Шалвы Амонашвили) каждого ребенка. Именно по этой причине многие дети остаются один на один со своими переживаниями, эмоциями, зачастую не встречают адекватного понимания и не получают так необходимой им своевременной поддержки. Печальные итоги, характерные для многих зумеров и Alpha-детей: подавление мотивации к учению и развитию, внутреннее одиночество и отчужденность, синдром выученной беспомощности и др.

Вот почему единственную отдушину они находят не в человеческой, а в нечеловеческой среде, в мире смартфонов, планшетов и иных цифровых, но зато самых верных друзей. Именно с ними многим из детей очень легко и комфортно, ведь те всегда готовы отвлечь от ощущений безысходности, безнадежности, вовлечь в разные виды развлечений и пр. Именно от них, а также от нового друга - искусственного интеллекта, а не от родителей или учителей, дети и подростки получают ответы на многие вопросы, находя понимание, информацию и возможность общения.

Самое же страшное в том, что 

зумеры и Alpha-дети крайне беззащитны
перед любыми формами насилия.

Они легко становятся жертвами травли, буллинга и сильно уязвимы перед психологическим, моральным давлением. Эти дети и подростки тяжело переживают личные неудачи, конфликты: дома – с родителями, в школе – как со сверстниками, так и с учителями. И когда обращения (неоднократные!) за помощью, поддержкой не встречают адекватной реакции со стороны матери, отца, учителей, их реакция на издевательства, травлю, ругань приобретает невообразимые еще лет 10-15 назад формы. Надо ли озвучивать получившие в последние месяцы широкую огласку в соцсетях разных стран факты реакции подростков на издевательства, оскорбления, грубое обращение?  И ведь были случаи суицида… К сожалению, действия иерархии руководящих образовательных структур, исполнительных органов сегодня сводятся лишь к одноразовой реакции на получившие огласку факты либо к констатации и мерам косметического характера. А они

ни-ког-да! ни-че-го! не изменят!..

Потому что это не просто редкие случаи, это – тенденции, тревожнейшие сигналы для всех родителей, педагогов, общества, государства. В их основе – наша вопиющая недооценка поколенческих особенностей современных детей.

Твердо убежден, что снижение качества общего образования, определенное нарушение естественных биологических процессов понимания, запоминания и концентрации внимания главным образом порождены не технологическими, отрицательно-генетическими и какими-то еще причинами. Конечно же, и они требуют своего глубокого осмысления. Но уверен, что истоки образовательных проблем XXI века начинаются с наших традиционно-консервативных подходов к обучению и развитию детей и подростков, не меняющихся аж со времен Яна Амоса Коменского воззрений на школу, классно-урочную модель, с нашей неспособности по-новому воспринимать и оценивать современную миссию института семьи.

В контексте нашего разговора заострю внимание на одном крайне важном для ближайшего будущего стратегическом вопросе. Будучи начальником Главного управления образования Баку, всегда старался мотивировать бакинское учительство на совершенствование и осовременивание методов и приемов педагогической деятельности, которые основывались на локальном и международном опыте, передовых для своего времени технологиях обучения и развития детей и подростков.

Начиная с 1995-го для каждого учебного года мы выбирали превалирующую образовательную тему, вокруг которой и концентрировалась работа школ и других образовательных учреждений. 1997/1998 учебный год в Баку был объявлен Годом дифференциации и индивидуализации образования. Отдельные бакинские школы и детские сады сумели перестроить свою деятельность, но, к сожалению, полноценной реализации процесса дифференциации (не говоря уже об индивидуализации) добиться так и не удалось. Не от нас зависели проблемы управления процессом, подготовки учителей новой формации, создания новых учебников, учебно-методических пособий и пр… Это я к тому, что сегодняшние общемировые образовательные тенденции уже заявляют в полный голос об аксиоматическом переходе к индивидуализации школьного обучения! И насколько подготовлена к этому образовательная система Азербайджана? Насколько готовы наши учителя к такой работе, если вся их деятельность в классном помещении, методики, все возможные ресурсы были спроектированы с ориентацией на некоего бесформенного (сознаю, что грубо) среднестатистического ученика?

Вне всякого сомнения, совсем скоро робототехника, квантовые и другие технологии станут легкодоступны, и у каждого учителя, ученика, родителя появится индивидуальный робот-ассистент. Вот почему в наших сегодняшних реалиях требуется грандиозная трансформация всей иерархии общего образования! Следует принять самые срочные меры по выработке новой парадигмы общего образования и решения большого числа задач, ориентированных на индивидуализацию школьного обучения.

Будем объективны и предельно честны: в мире искусственного интеллекта мы невероятно сильно отстаем от осознания особой важности перехода к индивидуализации обучения, реализации практических мер по успешной подготовке каждого! отдельно взятого! ученика к самостоятельной жизни, предусматривающей также учет его склонностей, интересов и способностей.

III.    Проблема общемирового масштаба

Радует, что квантовые технологии, искусственный интеллект, робототехника уже приносят большую пользу человечеству. Вполне ожидаемо и появление в скором времени, уже в ближайшие 3-5-10 лет, совершенно других, не поддающихся сегодняшнему человеческому разумению других технологий, или как там они будут еще называться.

Вот лишь один факт. Лауреат Нобелевской премии Джон Мартинис завершает работу над созданием новой платформы для квантового компьютера. Это будет самое мощное в мире вычислительное устройство, способное решать задачи невообразимо высокого уровня, которые неподвластны ни одному из самых современных цифровых компьютеров. Так, в частности, в одном из недавних интервью ведущей международной медиаплатформе CoinDesk (7 апреля 2026) Мартинис указал, что квантовый компьютер может создать большие угрозы для биткоинов, поскольку будет способен за считанные минуты взломать их шифрование.

Да, ни в коем случае нельзя забывать, что квантовые, а также другие неизвестные пока человечеству технологии, искусственный интеллект могут стать и источником весьма серьезных и даже глобальных трагедий. Ведь нет никакой гарантии, что к ним не получит доступа некое высоко-, либо даже малообразованное и одновременно ущемленное, оскорбленное, постоянно унижаемое человекоподобное существо, детство и школьная жизнь которого прошли в атмосфере бездуховности, безнравственности, ненависти к себе и окружающим. И в этой атмосфере самым ближайшим другом ему был небольшой квантовый смартфон, которым он овладел в совершенстве и который был готов помочь ему в реализации мечты планетарного масштаба по отмщению за свое обезличенное существование. Способны ли какие-нибудь законы философии, естествознания, социологии, других наук обоснованно опровергнуть такое допущение?..

Вот почему считаю, что сегодня первоочередной задачей планетарного масштаба следует воспринимать скорейшее колоссальное выравнивание уровня образованности всего населения нашей планеты, независимо от возраста, расовой, религиозной принадлежности, страны происхождения и проживания.

По моему глубокому убеждению, главная задача общего образования для всех стран мира и в любом уголке земного шара должна заключаться в формировании и развитии в каждом отдельно взятом ребенке, ученике таких качеств, как благородство, честность, высокая нравственность, духовность, толерантность, доброта, ответственность и др. социально-эмоциональные компетенции. В основу ценностной ориентации каждой развивающейся личности должны быть заложены высокие гуманистические, духовные начала, готовность, использовать любые современные технологии, творения человеческого разума только во благо человечества.

Согласен, звучит высокопарно. Но – только так! И это лишь минимально возможные условия для преобразований в школьном и семейном образовании. В последние 10-20 лет во многих развитых и развивающихся странах, в передовых университетах, международных и локальных институтах, активно вовлеченных в сферу образования, ведется целенаправленная работа по прогнозированию и выработке концепций, рекомендаций, новых подходов, направленных на реформирование образования. Сознаю, что процесс системной модернизации в нашей стране имел все реальные шансы начаться еще в 2013 году, со времени утверждения Президентом Азербайджанской Республики Ильхамом Алиевым полновесной и глубоко продуманной «Государственной стратегии по развитию образования в Азербайджанской Республике»…

В изданной в начале 2021 года на азербайджанском и русском языках книге «Наше образование: из прошлого в будущее. Оптимистический взгляд» я тоже попытался внести свою лепту в процесс обновления образовательной политики нашей страны. Отмечу и изданную на английском языке в 2026 году издательством TEAS-Press и насыщенную большим объемом полезной информации и рекомендациями книгу известного специалиста в сфере общего образования, директора Европейско-Азербайджанской школы, соучредителя и председателя Ассоциации школ Международного бакалавриата стран Кавказа и Центральной Азии Франческо Банкини «IB leadership. İntelligences & capabilities» («Лидерство в IB образовании. Интеллект и компетенции»). Еще одна вышедшая в свет в этом году уникальная книга – это «Yeni çağırışlar. Dünyanın təhsil nəhənglərinin müsahibələri əsasında» («Новые вызовы. На основе интервью с мировыми гигантами в сфере образования») молодого и самого продвинутого исследователя отечественного и зарубежного образования, руководителя электронной платформы для педагогических работников T-Network Джафара Мансими. 

IV.    «Школа добра»: легко! 

А сейчас более конкретные предложения, которые могли бы полновесно соответствовать приведенной в предыдущих разделах аналитике. Свое видение новой глобальной школьной модели я условно обозначил как «Школа добра». Заявлю с самого начала: абсолютно не претендую на какие-либо лавры первооткрывателя. Ничего особо нового в концепции «Школы добра» нет, и это вовсе не инновация. Основу ее составляют 3 ключевых компонента, оправдавших себя в последние 50-60 лет на конкретной практике и в разных вариациях. Они органично дополняют и поддерживают друг друга. По моему твердому убеждению, синтез нижеприведенных компонентов способен в глобально-общемировом масштабе вывести школьное образование на более приемлемый и успешный уровень.

Первый компонент – теория и практика современной гуманной педагогики

Ее основоположником является великий ученый-педагог, мой большой друг Шалва Амонашвили. Из огромного сонма его глубочайших мыслей и воззрений приведу лишь 4 принципа гуманной педагогики, касающихся взаимоотношений родителя/учителя с ребенком/учеником.

Прежде всего, это «одинаковая любовь к каждому ребенку, принятие ребенка таким, каким его создал Всевышний». Нам хотя бы сегодня (речь главным образом об Азербайджане) необходимо искоренить порочную практику обязательного принуждения всех учеников учиться по одинаковым для всех неким усредненным, а на самом деле сверхперегруженным образовательным стандартам, игнорируя при этом склонности, интересы и способности каждого отдельно взятого учащегося.

С 2008 года и во все последующие годы я безуспешно настаивал на необходимости включения в Закон об образовании отдельной статьи об установлении минимальных стандартов общего среднего образования. Это позволило бы школам или тому же Институту образования создавать 3-4-8 вариантов предметных куррикулумов, учитывающих как отсутствие большого интереса и способностей к изучению учебной дисциплины, так и особые способности и повышенный интерес отдельных групп учащихся. Сколько положительного могла бы привнести в систему образования такая статья в последние 15-18 лет!..

Родителям тоже пора полностью отрешиться от навязывания детям и подросткам собственных ожиданий и устремлений к реализации каких-то собственных желаний и несбывшихся мечт. Не каждый ребенок обязан стать юристом, экономистом, врачом, высокопоставленным чиновником. Важно осознать, что у каждого ребенка есть свое собственное предназначение.

Следующий принцип – «уважение, искренний интерес и эмпатия по отношению к каждому ученику». Даже если ребенок плохо успевает по какому-либо предмету, это абсолютно не делает его хуже других. И он не должен стать объектом для критики, понуканий, унижения.

Еще один важнейший принцип гуманной педагогики – «вера в безграничные возможности каждого ребенка». Много лет настойчиво повторяю мысль, что каждый ребенок приходит в этот мир талантливым. И это именно мы – педагоги, а также родители, очень часто бессознательно подавляем эти таланты. Пример: у мальчика огромная любовь к рисованию, своеобычное восприятие цвета, красок, формы. Он с радостью занимается в кружке, но учителю математики (физики, химии …) нет никакого дела до его таланта. А как же по-другому? Ведь ученик обязан выучить все, что предписано куррикулумом! Печальные результаты: запрет заниматься любимым делом, угасание таланта у потенциального Пикассо, Салахова.

Конечно, морально и физически более сильные личности способны преодолеть подобное давление, но ведь многие послушно поддаются воле родителей, учителей...

Еще один принцип гуманной педагогики – сравнение ребенка не с другими детьми-учениками, а только с ним самим. Очень часто родители говорят: «Посмотри на брата (одноклассника, соседа…), он отличник, а ты…» Подобные сравнения только во вред ребенку, они разрушают его психику, самооценку. Гораздо важнее (и сложнее!) – способность постоянного выявления и поддержания личного прогресса и мотивация на больший успех. Если вчера он получал тройки, а сегодня смог заработать заслуженную четверку, это уже большой прогресс!

Второй компонент – теория множественного интеллекта Гарднера

Каждый из нас много наслышан о логико-математическом интеллекте и, возможно, о языковом – вербально-лингвистическом. Говард Гарднер обосновал, что не каждому человеку даровано обязательное наличие в высокой степени именно этих двух типов интеллекта. Разумеется, он должен в определенной, желательно, достаточной для своей жизни мере, обладать логическими и языковыми способностями.

Но конкретная личность может быть наделена особым даром на достаточно высоком уровне и в других сферах. В своей книге «Структура разума. Теория множественного интеллекта» (1983) Гарднер вначале выделил семь видов интеллекта, а впоследствии увеличил их число до восьми. В развитие учения Гарднера исследованиями в этой области обосновано наличие и ряда других видов интеллекта. Аккумулируя сведения из различных источников, приведу 10 из них. Это:
•    Вербально-лингвистический; 
•    Логико-математический; 
•    Визуально-пространственный; 
•    Телесно-кинестетический; 
•    Музыкальный; 
•    Натуралистический; 
•    Межличностный; 
•    Внутриличностный (интраперсональный); 
•    Экзистенциальный;
•    Предпринимательский интеллекты.

Представляете, насколько можно было бы повысить дифференциацию и индивидуализацию школьного обучения, если бы за основу было взято выявление у учащихся преобладающего вида интеллекта!

В таком случае школа не мучала бы потенциального Лионеля Месси или Криштиану Роналду, обладающих исключительным телесно-кинестетическим интеллектом, требованиями усвоения непосильных для их понимания законов, теорем физики, химии, математики, а обеспечила бы их обучение по более упрощенным куррикулумам. Вот тогда будущие Гаджибейли, Магомаевы не со страхом, а с радостью приходили бы на уроки по сложным для них предметам.

Упомяну здесь и об одной важной как для бизнеса, так и для системы образования информации. Известный эксперт по лидерству Стивен Кови в своей книге «Восьмой навык» увязывает достижение гармоничного развития и эффективности со следующими четырьмя типами интеллекта: эмоциональный, ментальный, физический, духовный.

Третий компонент – модель школы Международного бакалавриата

Концепция такой школы (International Baccalaureate, IB) направлена на формировние следующего образа учащихся, которые: 
Любознательные. Развивают в себе любознательность, совершенствуя исследовательские навыки. Учатся с энтузиазмом и поддерживают в себе любовь к учению на протяжении всей жизни.
Знающие. Развивают и применяют концептуальное мышление, погружаются в вопросы местного и глобального значения.
Думающие. Используют навыки критического и творческого мышления. Проявляют инициативу для принятия обоснованных и этичных решений.
Эффективно общающиеся. Уверенно и творчески выражают свои мысли и чувства более чем на одном языке и различными способами. Эффективно сотрудничают, внимательно прислушиваясь к точке зрения других.
Рефлексирующие. Глубоко задумываются над устройством мира и собственными идеями и опытом. Пытаются осознать свои сильные и слабые стороны, чтобы использовать это в образовании и личностном развитии.
Непредвзятые. Ценят культуру и историю своего народа, а также ценности и
традиции других.  
Принципиальные. Поступают порядочно и честно, справедливо и беспристрастно, уважая достоинство и права всех людей.  
Неравнодушные. Проявляют сочувствие, сострадание и уважение. Стремятся действовать, чтобы изменить жизнь других людей и мир вокруг к лучшему.
Гармонично развивающиеся. Понимают, как важно быть разносторонне развитым (интеллектуально, физически, эмоционально) для собственного благополучия и благополучия других людей.  
Решительные. С готовностью и решительностью идут навстречу неизвестности. Проявляют находчивость и стойкость перед лицом трудностей и перемен.

Уверен, нетрудно проследить, насколько тесно взаимосвязаны приведенные выше научно обоснованные, подтвержденные многолетней реальной практикой компоненты, интегрированная реализация которых могла бы способствовать созданию общемировой модели «Школы добра».

V. Что дальше и срочно 

Ниже представляю еще и ряд конкретных предложений, которые надо бы реализовать в возможно короткие сроки. 
5. 1. Реальный и обязательно измеримый переход к личностно- и компетентносно-ориентированному школьному образованию, основу которого в интегрированной форме могут составить приведенные выше 3 компонента «Школы добра». Пора, наконец, отрешиться от предметно-ориентированных куррикулумов и их ориентации на некоего «среднестатистического» ученика.

Согласно пункту 1.2 утвержденного распоряжением Президента Азербайджана «Плана по реализации «Государственной стратегии по развитию образования в Азербайджанской Республике» (2015), в 2016-2021 гг. должны были завершиться разработка и реализация стандартов и компетентносно-ориентированных образовательных программ 12-летней общеобразовательной школы. Не буду зацикливаться на нашем «переходе» на 12-летнее образование. Скажу лишь, что первые продукты обновленных школьных куррикулумов 11-летней школы появились лишь в 2024 г. Я просмотрел некоторые из них: по истории Азербайджана, химии, математике. Скажу прямо, компонент компетентносной ориентации в них во многом носит чисто формальный, скорее декларативный, чем содержательный характер.

Поддерживаю в своей основе предусмотренный учебным планом набор школьных предметов, который должен бы обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка независимо от его склонностей, способностей, интересов для легкого вхождения в самостоятельную жизнь в социуме, для успешной учебы, трудовой деятельности. При этом хотя бы сегодня пора четко понять, что не предметы формируют личность! Они всего лишь средства для формирования каждой личности. О законоположении по данному тезису выскажусь чуть позднее.

Уверен, что при целевой и интенсивной реализации концепции «Школы добра» можно добиться многого. Вот некоторые непременные условия для подготовительной работы: 
•    Привлечение к управлению процессом креативных профессионалов высокого уровня (а таковых в стране немало!), а не назначенцев-чиновников от образования, не имеющих реальной школьной практики;
•    Не формальное, как у нас принято, особенно в последнее десятилетие, а четкое, научное и практическое обоснование того, что и почему мы намерены реформировать;
•    Глубокий (SWOT) анализ реального положения в сопоставлении с передовым опытом и отбором лучшей международной практики (benchmark);
•    Полномасштабное финансовое обеспечение реализации реформы;
•    Четкие и обязательно измеримые индикаторы, которые способны подтвердить результаты проделанной работы;
•    Системная работа с педагогами, родителями, широкой общественностью, руководящими и исполнительными инстанциями по разъяснению, усвоению, практическому участию в успешной реализации проекта.

5.2. Призываю руководство и педагогические коллективы школ не дожидаться указаний сверху, а как можно скорее создавать возможные условия, позволяющие учитывать в процессе школьного образования психофизиологические, интеллектуальные и пр. особенности каждого ребенка для максимального раскрытия их способностей, талантов. Речь идет не только об особо одаренных 3-5-ти учениках из 1000-2000 обучающихся, в достижениях которых заслуга не одной только школы. Твердо убежден, что предметом особой гордости школьного коллектива должны стать образовательные успехи и реально измеримое развитие сотен и тысяч остальных учеников.

При разработке куррикулумов нового поколения необходимо исходить из того, что первоочередной задачей для современного Учителя должно стать создание самых благоприятных условий для раскрытия потенциала каждого ученика, стимулирование его мыслительной и самостоятельной деятельности, развития его социально-эмоционального интеллекта и компетентности. Архиважно перестать перегружать детей знаниями, которые зачастую не соответствуют их способностям, интеллектуальным возможностям и жизненным потребностям. Они абсолютно не делают человека успешнее. Напротив, подобный подход нередко приводит к потере интереса к учебе и снижению самооценки. Каждый ребенок имеет право на ощущение радости от обучения и развития в соответствии со своей природой.

5.3. Современному школьному образованию нужны не педагоги-командиры и не наставники в обыденном понимании этого слова, а Учителя (именно так, с заглавной буквы!), которые способны максимально эффективно координировать и управлять образовательным процессом. В профессии педагога не должно существовать понятия «хороший» или «достаточно хороший». Каждый учитель обязан быть «очень хорошим», настоящим профессионалом в самом высоком смысле этого слова.
 
Несмотря на то, что в системе образования крайне важны все сферы ее многогранной деятельности и требуются (особенно сегодня!) решительные перемены практически по всем направлениям, включая и систему управления, тем не менее, считаю, что в сегодняшних реалиях (да и во вчерашних, позавчерашних – об этом говорю, выступаю в последние 30 лет) самым главным приоритетом должна стать подготовка Учителей XXI века и подготовка тех, кто будет готовить этих Учителей XXI века.

Высшее педагогическое образование нуждается в срочных и самых решительных реформах!  И к их проведению следовало бы подойти с предельной ответственностью. Сегодняшняя школа остро нуждается в Учителе Света (Ш. Амонашвили), который способен взращивать Ученика Света XXI века. В Учителе, который горячо и искренне любит детей и работу с детьми. Разумеется, крайне важны высокий уровень профессиональной подготовки Учителя, все аспекты его педагогической компетентности, в том числе и в обязательном порядке, способность эффективно использовать возможности искусственного интеллекта в интересах развития личности учащегося.

Именно на этих и ряде других принципах должен быть построен конкурсный прием на педагогические специальности в университетах.

5.4. Говорю абсолютно без каких-либо прикрас, к сегодняшнему, завтрашнему Учителю следует относиться как к одной из самых ключевых общественных фигур! Именно от него, от Учителя во многом зависит и будет зависеть будущее государства и общества. Особенно в условиях реалий искусственного интеллекта, его возможных отрицательных и даже трагических отзвуков.

Считаю, что соответствующие государственные и исполнительные структуры нашей страны должны принципиально пересмотреть статус школьного учителя. И в моральном, и особенно в материальном плане.  С тем, чтобы привлечь в профессию наиболее талантливую, креативную молодежь. Не секрет, что по понятным, а зачастую и не всегда здоровым основаниям, многие способные выпускники школ выбирают специальности в области экономики, юриспруденции, медицины или других высокооплачиваемых сферах. Между тем именно педагогическую деятельность следовало бы сделать максимально привлекательной для лучших выпускников школ. Было бы вполне правомерным приравнять статус учителя по престижу и уровню материального обеспечения к наиболее значимым государственным должностям. Не открою большого секрета, если скажу, что бытующий институт репетиторства давно определил, какой должна быть месячная зарплата школьного учителя.

5.5. Неотъемлемой частью современной школы должна стать самая тесная взаимосвязь и сотрудничество с семьей. Одного, пусть даже периодического контакта между учителем и родителями сегодня крайне недостаточно. Необходима настоящая партнерская работа, совместная деятельность по максимальному и целенаправленному развитию личности ребенка в условиях робототехники и искусственного интеллекта.

Родители должны осознать, что их главная миссия не в том, чтобы любой ценой вырастить успешного в будущем ученого, богатого бизнесмена или обладателя высокого социального статуса. Гораздо важнее помочь ребенку сохранить и развить его внутренний мир, нравственные качества, духовное богатство и способность оставаться Человеком.
Большое внимание следует уделять родительскому просвещению c упором на поколенческие проблемы. Не секрет, что зачастую на встречи с учителем чаще всего приходит только мать, иногда отец. Сегодня формирование и развитие ребенка должно стать общей ответственностью обоих родителей.
 
Семья как никогда становится важнейшим социальным институтом. Быть родителем в условиях ИИ – это огромная ответственность перед ребенком, обществом, будущими поколениями. Каждый родитель должен стать искренним помощником учителя, а учитель – искренним со-родителем для ребенка.

5.6. Несколько повторяясь, скажу без всяких обиняков: если бы «Государственная стратегия по развитию образования в Азербайджанской Республике», утвержденная Президентом страны в 2013 году, получила свою полновесную реализацию, то сегодня мы были бы на значительно более высоком уровне развития нашего образования и лучше подготовлены к его функционированию в условиях искусственного интеллекта, робототехники и квантовых технологий. Разумеется, за прошедшие годы удалось добиться некоторых успехов, особенно в организации образования в Карабахском регионе, а также в инфраструктурных преобразованиях. Но в масштабах Стратегии 2013 года это не повод для высокопарных рапортов. Но это уже тема для других разговоров.

Асиф Джангиров,

заслуженный учитель Азербайджанской Республики,

профессор Академии гуманной педагогики Амонашвили. 

Об авторе: Асиф Джангиров – заслуженный учитель Азербайджанской Республики, профессор Академии гуманной педагогики Амонашвили, президент Международной ассоциации образовательных организаций гуманной педагогики.

Педагогическую карьеру начал учителем в сельской средней школе. В 1972-1976 гг. работал в Сумгайыте учителем, заместителем директора школы, в 1976-1980 гг. – заведующим Сумгайытским городским отделом образования. В 1980 г. был назначен начальником отдела, а в 1983 г. переведен на должность начальника Главного управления школ тогдашнего Министерства просвещения республики. 1985-2005 гг. был начальником Главного управления образования гор. Баку.

По инициативе и при активном участии А.Джангирова в Азербайджане был реализован ряд важных инновационных проектов. Является автором большого числа статей, интервью, выступлений, посвященных проблемам образования. В 2021 г. на азербайджанском и русском языках была издана книга «Наше образование: из прошлого в будущее. Оптимистический взгляд» общим тиражом 4 тыс. экз. Выступал с многочисленными докладами и презентациями на международных научно-практических конференциях по актуальным проблемам управления образованием, гуманной педагогики, компетентносно-ориентированного образования и др. В 2023 г. награжден орденом «Герой духа» Международного центра гуманной педагогики.