Глобальный обзор школьного образования раскрывает контуры будущего мира: в нем нет Европы, но очень много Азии Аналитика Сергея Богдана

Увидеть мировые перспективы можно, посмотрев на школы сегодня. Который день в западных странах не утихает дискуссия о результатах регулярного масштабного исследования качества школьного образования. Выяснилось, что оно снова значительно упало на Западе, а в лидерах по качеству – Китай и некоторые азиатские страны. Это уже сказывается на экономике, науке и технологическом развитии, размывая основы глобальной гегемонии Запада. Азербайджан отмечен в исследовании за высокие темпы в улучшении положения в сфере школьного образования.

Признание собственного морального краха

На прошлой неделе Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) опубликовала очередные сокрушительные для западных стран результаты обследования состояния школьного образования в мире по «Международной программе оценки учащихся» (PISA). Она основана на измерении способности пятнадцатилетних школьников не заучивать факты, а решать определенные задачи. Несмотря на логичную методологию, к такого рода рейтингам все равно стоит относиться критически — все же обобщения чреваты искажениями, вдобавок они удобны для манипуляций в целях дискредитации оппонентов.

Однако эта оценка проводится ОЭСР — одной из главных организаций «коллективного Запада». В нее входят 38 стран по всему миру, тесно интегрированных в западные блоки и альянсы. Иными словами, у ОЭСР нет оснований занижать достижения Запада, напротив, ей важно доказать преимущества западной либеральной модели. Благо, в рамках обследования с 2000 года исследуется школьное образование не только на коллективном Западе, но и в других странах — всего в прошлом году программой были охвачены 91 страна и регион.

А вышло наоборот. По результатам замеров, проведенных в прошлом году, успеваемость школьников в странах ОЭСР снова снизилась, дойдя до исторического минимума за всю историю программы оценки по математике и чтению. Составители доклада подчеркивают, что пандемия здесь ни при чем: нет никакой зависимости между продолжительностью времени, в течение которого школы были закрыты, и снижением результатов успеваемости.

В любом случае эти результаты снижаются даже по сравнению с первыми постпандемийными годами, когда эти последствия были самыми ощутимыми. Например, если в 2022 году 16% учеников в странах ОЭСР демонстрировали низкие результаты по естественным наукам, математике и чтению, то сейчас эта цифра дошла уже до 20%. При этом по естественным наукам сразу после пандемии ситуация даже на какое-то время оставалась стабильной до позапрошлого года после предыдущего длительного падения в 2009–22 годах.

Особенно сильно пострадал ЕС с его старательно выстраиваемой идеологией либерального «европейского образования», выстроенного на гендерном радикализме и индивидуализме. Оно в итоге перемололо даже отлаженную за пару веков систему немецкого образования. В результате, например, в обычной берлинской школе четвертый класс в последние годы примерно треть детей заканчивает, читая с трудом, умея писать лишь печатными буквами и получая упрощенные математические задачи (например, только начиная таблицу умножения). И это в Германии, где и без того математика преподается по упрощенной по сравнению с советскими и постсоветскими школами программе — примерно с отставанием в год.

Китайский стандарт

В этой сухой статистике, касающейся школьного образования, полно параллелей с политическими, экономическими и стратегическими изменениями в современном мире. Ведь если взглянуть на противоположную часть рейтинга, то среди мировых лидеров в области школьного образования по естественным наукам, математике и чтению мы увидим, в первую очередь, страны, которые последовательно пошли против либеральных догматов. Это — Китай с его отдельными юрисдикциями (Макао, Гонконгом и Тайванем), а также Сингапур. Оба заняли и давно удерживают первые места в рейтинге и имеют много общего в своих подходах. Если вы думаете, что Сингапур в своем вызове западным либеральным догматам отстает от Китая, вам достаточно будет однажды там побывать. На въезде в Сингапур вам выдают миграционную карту, в первых же строках предупреждающую о существовании смертной казни за оборот наркотиков. В этом смысле ЕС выглядит их полным антиподом, постепенно легализируя наркотики. Иными словами, разность подходов привела к разности результатов в Азии и Европе, заведя последнюю в исторический тупик буквально во всем.

Во-вторых, в список лидеров глобального школьного образования вошли страны, которые дистанцировались от общезападного курса на внедрение либеральной догматики в сфере образования, хотя и остались членами коллективного Запада. Это Япония и Южная Корея.

В некотором смысле их разновидностью долгое время оставалась Великобритания, занимавшая в ЕС особое положение. Однако после выхода из союза в 2020 году (Brexit) британское образование столкнулось с рядом новых ограничений, включая выход из Erasmus+. Что касается Эстонии — единственного члена ЕС в списке лидеров, — её успех скорее связан с прагматичным подходом к реформам и способностью адаптировать общеевропейские инициативы к национальным условиям.

В эту же категорию стран, не идущих по пути слепого копирования либеральных моделей, входит и Азербайджан. И ему тоже удалось достигнуть заметных успехов. По результатам нынешнего доклада PISA 2025 Азербайджан добился второго по темпам общего прогресса в области образования в мире по сравнению с предыдущим замером в 2022 году. Средний балл по математике вырос на 63 пункта (до 422), по естественным наукам — на 60 пунктов (до 409), по чтению — на 40 пунктов (до 374). Большего удалось добиться лишь Албании — но там были вброшены евросоюзовские деньги, а Азербайджан сделал все сам.

Но плохие новости для Запада не заканчиваются тем, что лучшие из существующих на данный момент в мире системы школьного образования далеки от идеалов либерализма. Дело в том, что качество школьного образования падает на Западе гораздо сильнее, чем вне его. По чтению уровень знаний и навыков снизился в странах ОЭСР на 28 пунктов с 2015 до 2025 года. Это приравнивается примерно к полутора годам обучения, т. е. пятнадцатилетние читают на уровне детей, которым тринадцать с половиной лет. По математике уровень знаний и навыков в членах ОЭСР упал на 22 пункта (немногим более одного года обучения), по естественным наукам — на семь.

Ситуация вне Запада также выглядит тревожно, но динамика отличается меньшей остротой. Вне ОЭСР уровень успеваемости по чтению снизился на 16 пунктов, по математике — на восемь, по естественным наукам остался примерно тем же. На самом деле проблемы Запада даже более серьезны — ведь его показатели улучшаются за счет Японии, Южной Кореи и Сингапура, формально являющихся членами ОЭСР.

Более того, в западных странах растет доля школьников, которые смогут образовать затем огромную массу функционально неграмотного населения, мало способного к труду в сложных профессиях. Согласно оценкам PISA, примерно 29% пятнадцатилетних подростков в странах ОЭСР демонстрируют низкие результаты по всем трем предметам. Еще в 2022 году этот показатель был равен лишь 25%. И речь идет вовсе не об их незнании неких теорем и химических формул. Речь идет о базовых навыках и умениях — они с трудом понимают даже простые тексты, не способны осознать связь между единицами измерения и ценой, не говоря уже об интерпретации простых данных в таблицах или графиков.

Наиболее опасно, разумеется, снижение успеваемости по чтению, поскольку вне зависимости от конкретного предмета, чем дальше человек учится, тем больше его обучение связано с чтением. Согласно докладу PISA, и в западных, и в незападных системах образования наблюдается прямая корреляция между снижением успеваемости по чтению и снижением успеваемости по математике и естественным наукам.

«Дети передают свою учебу и мышление боту»

Разумеется, не все проблемы западного образования связаны лишь с внедрением либеральной догматики. Неолиберальные реформы в экономике и госуправлении тоже внесли свою лепту в нынешнюю ситуацию, поскольку повлекли за собой сокращение расходов на систему образования. Как следствие, в прошлом году в странах ОЭСР около 40% учеников ходило в школы, где имели место проблемы в процессе обучения, связанные с нехваткой учителей или иного персонала. И это — в странах с высоким уровнем доходов!

Да, в последние годы профессия учителя стала одной из самых стабильных и относительно неплохо оплачиваемых в Западной Европе — но этому предшествовал долгий период недофинансирования школ и детских садов. В результате уже к середине 2010-х даже в относительно благополучной Германии и даже в социально стабильных районах нормой стали классы с численностью более 30 детей уже в начальной школе. При этом многие из детей не владели толком немецким языком, на котором велось преподавание – сказывалось недофинансирование детских садов. С такими условиями труда даже стабильная занятость и неплохая зарплата не способствовали притоку новых кадров.

В последние пару лет немецкие учителя бастовали чуть ли не ежемесячно, но правительство все равно ничего не делало, кроме выделения новых десятков миллиардов евро на вооружения.

На это накладывались другие пагубные последствия повсеместного внедрения неолиберальной экономической модели в мире в виде бесконтрольного распространения технологических новшеств среди детей. В сфере образования это обернулось катастрофическим погружением учащихся в виртуальную реальность, создаваемую цифровыми технологиями, и столь же катастрофическим применением цифровых технологий искусственного интеллекта (ИИ) для выполнения учебных заданий. На оба аспекта сетует и исследование PISA 2025.

Во имя благой цели — обеспечения прав детей и их «свободного развития» — они оказались предоставлены сами себе в использовании цифровых устройств, от смартфона до планшета. Согласно исследованию ОЭСР, более четверти учеников заявили, что их одноклассники были отвлечены гаджетами, если не на каждом уроке по естественным наукам, то на большинстве. Это сказывалось и на их соседях — сидящие рядом с отвлекающимися одноклассниками также показывали худшие результаты и меньше участвовали в учебном процессе.

Неудивительно, что все качественные школы в той же Германии давно начали бороться с гаджетами, не дожидаясь законодательных актов и даже рискуя нарваться на жалобы «правозащитников». В мало-мальски приличной немецкой гимназии, где еще не всё уничтожено псевдолиберальными нововведениями и сохраняется некий старый стандарт, детей даже не заставляют сдавать смартфоны и пр. На ее территории в принципе абсолютно всем, даже посетителям, запрещено их использовать даже для звонков — это могут делать только сотрудники и только в своих кабинетах. Разумеется, чтобы реализовать такую политику, не у всех школ хватает ресурсов и персонала, и тогда гаджеты просто уничтожают учебный процесс.

С другой стороны, его уничтожает и практика использования ИИ. Миф об ИИ, преумножающем возможности человека, трещит по швам и в системе образования. Согласно PISA 2025, более 40% учеников использовали ИИ для написания текстов для письменных заданий раз-два в неделю, а иногда и ежедневно. Те, кто использовал чат-боты на основе ИИ, в среднем получали более низкие оценки по естественным наукам, чем те, кто ИИ не использовал. Как отметил генеральный секретарь всемирной федерации учительских профсоюзов «Education International» Дэйвид Эдвардс: «В то время как глобальная нехватка учителей остается нерешенной проблемой, искусственный интеллект преподносится как волшебное решение, хотя на самом деле его чрезмерное использование приводит к тому, что дети передают свою учебу и мышление боту».

Разумеется, эти проблемы во многом связаны с тем, что гаджеты слишком сильно связаны со сферой развлечений, и дети просто не осваивают навыков их использования в иных целях. Как отмечает директор ОЭСР по образованию Андреас Шляйхер, «особенно тревожно то, что наблюдается значительное снижение показателей успешности в задачах на чтение, которые наиболее важны для современного мира искусственного интеллекта: таких навыках, как оценка информации, критическое осмысление и интеграция множества доказательств, которые требуют внимательного чтения и постоянного внимания».

Подводя итог, можно сказать, что после глобального распространения западной либеральной модели в образовании и культуре мы получаем не сообщества сознательных, критически мыслящих и свободных граждан, а множество легко внушаемых и поддающихся манипуляции индивидов. А эта статистика говорит о грядущих геополитических изменениях больше, чем любые тайные планы самых могущественных политиков. Будущее мира связано со знаниями, а без них у него нет будущего.